教育教学论坛（二十六）

通用能力课程培训要点及下步试点的思考

----昆明通用职业素质教学能力提升班培训体会

（2019年6月28日  黎晓晴、刘纪云、赵萌萌供稿）

提升技能人才通用职业素质，是国家对技能人才培养的要求，是企业对技能型人才能力的需求，也是技工院校教育教学改革的诉求。为推动技工院校通用职业素质课程建设，人力资源和社会保障部在全国2379所技工院校中，选择了100所条件较好的学校开展通用职业素质课程教学实验工作，我校是广西推选的区内五所参加教学实验的学校之一。

根据《关于开展技工院校通用职业素质课程教学实验工作的通知》和《关于举办技工院校通用职业素质教师教学能力提升班的通知》要求，人力资源和社会保障部于6月17-19日在昆明举办技工院校通用职业素质教师教学能力提升班，我校作为实验学校之一，派出了文化基础教研室黎晓晴、刘纪云和赵萌萌三位老师于，分别参加自我管理、自主学习、理解与表达3个模块的教学教法培训，旨在通过此次培训，了解通用职业素质课程教学实验工作的意义，明确实验要求，以及探讨通用职业素质课的教学方法。

一、通用能力课程培训的要点回顾

（一）通用职业素质课程开发的背景和原则

1. 背景

满足三大需要：

（1）落实中央精神和国家政策对人才培养的需要。党中央、国务院对工匠型人才的培养和选树工作高度重视，党的十九大报告明确提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。技工院校现有的课程更多的是从文化课和专业课的角度提升职业素养，其内容在知识点与技能点的讲授中具有内容上的广泛性、零散化、碎片化的特点，针对性与指向性不明确。所以为了贯彻落实国家政策及中央文件要求，应从技工院校教育的整体课程体系入手，开设专门的通用职业素质课程来系统性培养学生的职业素质。

（2）满足企业发展和学生个人发展的需要。企业是市场的主体，企业要想获得稳定长远的发展，必须要对市场保持高度的敏感，并在生产能力和技术上快速做出反应，所以企业对于员工要求具有必须要不断学习不断适应新技能新技术的基本的职业素养。企业对技工院校学生不单重视专业能力，最为重视的是学生会学习新技能新技术，能够通善合作的能力。如果想让学生在未来几十年的职业生涯中站稳脚跟，还必须有积极地职业理想，善于自我管理，善于学习，善于交往合作等等能力，所以技工院校的职业教育不仅要传授学生的专业能力，还要培养他们的职业素质。

（3）满足技工教育教学改革不断发展的需要。从2009年开始，人社部开始启动技工院校专业课一体化教学改革，但是由于没有找到很好的基础课改革方法，所以一直没有涉及文化基础课的改革。在一体化教育教学改革中，明确以综合职业能力培养为目标，要求培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。方法能力和社会能力指的就是通用职业素质。近几年很多学校都在探索通用职业素质课程的教学改革，基于这样的教学改革需求，人社部开始对基础课进行改革。

2.课程开发过程：调研 → 研讨 → 教材编写

课程调研的启示：（1）要明确通用职业素质课的内涵

（2）要确定通用职业素质的培养途径

（3）找准课程定位

（4）关键是教学环节

（5）建立科学客观的评价体系

（6）师资队伍建设

（二）通用职业素质课程框架说明

1.课程体系的构建

（1）通用职业素质的内涵：

职业理想信念、通用职业知识、通用职业能力、职业基本意识

 （2）课程关系

（3）通用职业素质课程模块结构图

2.课程理念和目标

课程理念：以学生需要为中心、以职业发展为核心、以能力培养为重心

课程目标：树立职业理想信念、建立职业基本意识、掌握通用职业知识、发展通用职业能力

（三）通用职业素质课程教学实验的说明

1. 实验的组织

2. 实验的内容

（四）各模块的主要内容

二、下步试点的思考

近五年来，我校办学规模发展迅速，十分重视教学质量的提升。每年都有大量的师资培训，在专业课和基础课教学中，提倡使用行动导向教学法，积极探索一体化教学改革。在朗宏芳副校长的指示下，文化基础课的教师们正探索并整合现有文化课中，切合我校学生实际情况的课程和内容。此次通用素质课程教学实验，与我校基础课的改革意向不谋而合，有利于促进我校基础课程的改革，满足我校教育教学不断发展的需要。

在接下来实际的通用职业素质教育中，我们要做到以下几点：一是明确通用职业素质的内涵，以技工院校的培养目标来认识内涵。二是确定通用职业素质课程的培养路径，以公共课为切入点进行培养。三是通用职业素质课程的定位，找准与统编三科（德育、语文、历史）的关系，理清与其他专业课程的关系。四是在教学过程中实施时，以教材为基础、教法为关键、活动为载体作为教学的基本原则。五是要有科学客观的评价体系，过程性评价与结果性评价相结合。六是建立一批可以深刻理解内涵，有优秀的教学手段，能教授课程的师资队伍。

（一）实验模块安排

2019年秋季学期，对自我管理、自主学习、理解与表达3个模块开展教学实验；2020年春季学期，对交往与合作、信息检索与处理、创新思维与方法、企业管理与企业文化、就业与创业5个模块开展教学实验。

（二）实验对象

每个模块的教学实验班数量不少于2个，其中至少有1个班为“二产类”专业。实验对象以2019年秋季入学新生为主，就业与创业等模块可拓展至其他年级。

（三）课程实验具体要求

1.教学方法

坚持学生中心、教师主导，教材为基、能力本位的教学原则。教师要充分发挥学生的主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动脑参与学习过程。

（1）探究式教学：俗话说“教学有法，教无定法”，我们可以使用传统的讲授、提问启发等教学方法，也要学会运用现代的教学方法。例如探究式教学法，即老师发布小任务，通过小组活动的形式，得到解决问题的途径，形成讨论结果，并派小组成员上台展示成果。

（2）多媒体辅助教学：利用小视频、微课、PPT等，提高学生的参与度和兴趣点。

（3）开放、多元评价模式：注重过程性、阶段性评价。

2.学法要求

活动体验学习法、小组合作学习法、交流展示学习法

（四）实验安排

（五）实验总结

每学期实验课程结束后，负责各模块的教师需总结教学实验情况，并在广西技工教育教学研究部门指导下，撰写和提交实验报告，包括实施性教学计划、教学实施方案、教材修订意见、教学方法和评价方式研究成果等。